Creación y transferencia de conocimientos nucleares en entornos enriquecidos de aprendizaje

Francisco Ruiz

¿Por qué la necesidad de cambio?

Una de las principales características de Tecnatom es la búsqueda constante de elementos de mejora que se presenta en sus sistemas de formación desde su creación en 1957 y sobre todo desde la adquisición del primer simulador de entrenamiento en los años 70. Tanto desde la perspectiva del diseño, desarrollo y validación de medios y materiales de capacitación de alcance diferente y, sobre todo, desde el conocimiento Gestión (KM) punto de vista más cercano, que es la preparación y profesionalidad de sus instructores.

 Uno de los retos que debe superar una industria nuclear es la creación de un ambiente de aprendizaje que combina los tres componentes fundamentales km: personas, procesos y tecnología [1]. Actualmente, los nuevos reclutas de personal en las centrales nucleares han sido educados en un ambiente de aprendizaje de la escuela a la Universidad [2].

Tecnología, colaboración y carácter generacional son transformación de la educación. Investigaciones han demostrado que el 25% de éxito de los estudiantes relacionado directamente con el medio ambiente en el que están aprendiendo. Educadores y diseñadores de hoy están creando modelos más "centradas en el alumno" que giran en torno a trabajo en equipo, resolución de problemas y grupo de discusión. Aprendizaje puede ocurrir en cualquier lugar, por lo que cada espacio debe ser flexible así como proporcionar a los estudiantes con acceso a conocimientos y tecnología. Esto es debido a la introducción masiva de tecnologías de la información y las metodologías que incorporan estas técnicas en las actividades de capacitación. Hoy en día, la manera de aprender es diferente de la época cuando se construyeron las plantas. Por lo tanto, es necesario cuestionar los entornos de aprendizaje actuales y crear nuevos métodos de aprendizaje.

 Por otra parte, la integración de las nuevas tecnologías de formación refuerza la forma de conocimiento se transfiere dentro de las organizaciones. Por lo tanto, es necesario incluir diferentes mecanismos y estrategias de comunicación entre los profesores, estudiantes y otros participantes del programa en estos nuevos métodos de aprendizaje. La eficacia de KM aumenta a través de este enfoque.

 Teniendo en cuenta estos dos aspectos - creación y transferencia-, Tecnatom va a asumir el reto de transformar el modelo de «Vintage» de aprendizaje y acomodar con los nuevos procesos de adquisición de conocimientos y de construcción que permite la tecnología.

 

Adaptación del modelo de enseñanza-aprendizaje

 La adaptación del modelo de enseñanza-aprendizaje está diseñada desde el enfoque de la "experiencia del estudiante". Este concepto resulta en la creación de "ambientes de aprendizaje enriquecido", alineadas con un centrada en el estudiante dinámico y colaborativo enseñanza-aprendizaje.

 En la definición de un nuevo modelo, es necesario establecer y delimitar el cambio. Esto se hace a través de la identificación de las debilidades y fortalezas del modelo "Vintage" y la formulación de diferentes líneas de actuación. Este paso incluye una evaluación del pensamiento crítico para determinar por qué un cambio es necesario, cuáles son las necesidades, el impacto de estos cambios la eficiencia de los resultados de aprendizaje, cuáles son las soluciones disponibles con la tecnología actual de "estado del arte" y quiénes son los sujetos activos del cambio.

 Procesos de formación de Tecnatom se fijan bajo el enfoque sistemático a la formación (SAT) metodología, que constituye la base de programas de capacitación. Utilizamos esta metodología como una dimensión de aprendizaje en el que se desarrollan los programas de formación. En esta dimensión aprendizaje objetivos establecer la competencia del estudiante y proporciona un mecanismo de anticipación de detectar las necesidades futuras de los programas por medio de la evaluación continua. Un aspecto relevante de esta dimensión es el enriquecimiento de la experiencia de aprendizaje a través de un proceso de retroalimentación entre los diferentes módulos de un programa de capacitación.

 Cinco niveles principales del proceso de cambio de interactuan en este particular aspecto: contenido, canales, Roles de los participantes, los bancos de conocimiento y espacios de trabajo colaborativos de aprendizaje. 

 La redefinición de las funciones de instructor y los estudiantes implica la transformación del instructor de profesor a facilitador de un aprendizaje dinámico. Sin embargo, también ha cambiado la posición del estudiante como receptor de los contenidos de aprendizaje, como actividades de colaboración y adquisición de conocimientos necesarias.

 Los resultados y contenidos de aprendizaje determinan la manera que son transferidos de los instructores y adquiridas por los estudiantes. Para estimular el interés de los estudiantes y la motivación del instructor, están diseñados los formatos de contenido adicionales. Como cambio los formatos, la estructura sistemática en el desarrollo de material de capacitación está renovada acuerdo con canales y roles establecidos.

 La tecnología transforma el «vintage» ambientes (aula) de aprendizaje e introducir nuevos espacios ad entrenamiento canales en educación virtual. Además, estos canales estimulan el uso de las actividades de colaboración entre profesores y alumnos.

 Espacios de trabajo colaborativos y los bancos de conocimiento proceden directamente de la combinación de los tres primeros niveles del cambio. El objetivo del Banco de conocimiento es gestionar el conocimiento y la experiencia que tanto profesores como estudiantes se acumulan en su práctica. Los espacios de trabajo colaborativos proporcionan entornos dinámicos de socialización y discusión donde el conocimiento implícito es transformado en conocimiento explícito a través de la transferencia de conocimientos, análisis de casos, resolución de problemas y actualización de las prácticas y experiencias.

 Enfoque práctico del nuevo modelo

 Una vez que se han establecido los niveles de cambio, Tecnatom evalúa las actuales metodologías y tecnologías que les dan soporte. El resultado de esta evaluación es la columna vertebral del modelo. Durante la fase de evaluación, un participante extraño facilita el pensamiento disruptivo que el nuevo modelo requiere debido a sus características innovadoras. El participante del forastero es una institución reconocida y líder en la aplicación de ambientes de aprendizaje enriquecidos.

 El aspecto clave de este nuevo modelo es la metodología que implementa los niveles de cambio, más que la tecnología que apoya el cambio. Algunos ejemplos de estas metodologías son:

  • Aprendizaje volteado
  • Entornos de aprendizaje virtuales y el aprendizaje móvil
  • Comunidades de aprendizaje
  • Aprendizaje social
  • Educación distancia
  • Analíticas de aprendizaje

 Un enfoque práctico se implementa en diferentes sesiones experimentales mediante el uso de estas metodologías y tecnologías asociadas. Durante el desarrollo del plan de implementación es necesario tener en cuenta que no existe ningún método perfecto para el total programa de capacitación y dependiendo de las características y objetivos de cada parte de la formación, una metodología diferente tal vez más adecuado.

 Uno de los problemas comunes identificados durante las transiciones de un modelo a otro es que el cambio requiere nuevos métodos y tecnologías que no se ofrece una formación adecuada o se imparte una vez realizado el cambio. Este problema refiere sobre todo un rango de edad amplio generacional de empleados que comunicarse y aprender de manera diferente. Por esta razón, antes de la fase de implementación, un plan de formación está pensado para evitar este problema.

 El nuevo modelo implica un cambio de paradigma en el aula de aprendizaje métodos de Tecnatom, por lo que se está implementando en pequeña escala. Los resultados y las prácticas derivadas de su aplicación deben evaluarse para estandarizar y generalizar su uso en las actividades de capacitación de Tecnatom.

  

REFERENCIAS

 [1] Agencia Internacional de energía atómica, gestión del conocimiento para la industria Nuclear operan organizaciones, OIEA-TECDOC-1510, OIEA, Viena (2016).

 [2] ELECTRIC POWER RESEARCH INSTITUTE, sistema de gestión de conocimiento empresarial para plantas de Energía Nuclear, Informe EPRI, EPRI, Palo Alto (2005)

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